Portafolio Digital de Educación Infantil: Educación Emocional para Niños
Irene Marcos Zazo
BLOCS DE L'ASSIGNATURA DE COMPETÈNCIA DIGITAL DOCENT A L'EDUCACIÓ INFANTIL
BLOC 1: Xarxes d'aprenentatge
BLOC 1: XARXES D'APRENENTATGE
PRESENTACIÓN
¡Hola! Soy Irene Marcos Zazo y vivo en Barcelona. Estoy cursando la carrera de Educación Infantil, una etapa educativa que me apasiona porque considero que los primeros años de vida son fundamentales para el desarrollo integral de los niños y niñas.
Dentro de la asignatura de Competencia Digital Docente en Educación, estoy trabajando en la creación de un portafolio digital titulado:
''PORTAFOLIO DIGITAL DE EDUCACIÓN INFANTIL: EDUCACIÓN EMOCIONAL PARA NIÑOS''
La elección de este tema surge porque creo que la educación emocional es un base imprescindible para que los niños puedan conocerse a sí mismos, aprender a gestionar sus emociones y relacionarse de manera sana y respetuosa con los demás. En la sociedad actual, donde a menudo se ven reflejadas las prisas y la competitividad, considero necesario que desde la escuela se dedique un espacio a explicar y tratar las emociones del alumnado.
En mi portafolio abordaré diferentes aspectos relacionados con la educación emocional en la etapa infantil, entre ellos:
  • Qué es la educación emocional y cómo se define dentro del ámbito educativo.
  • La importancia que tiene para el desarrollo personal, social y académico educativo.
  • Los objetivos principales que se persiguen en su aplicación en el aula
  • Estrategias y dinámicas prácticas para trabajar las emociones en clase.
  • La planificación de actividades, teniendo en cuenta las necesidades y características de cada grupo.
  • La evaluación del proceso, para valorar los avances y ajustar la práctica educativa.
  • Y otros elementos complementarios que ayudan a entender cómo integrar la educación emocional en el día a día escolar.
Todas las imágenes incluidas en este portafolio son de licencia Creative Commons. En cuanto a los vídeos, no todos cuentan con esta licencia; aquellos que no son de Creative Commons han sido citados correctamente según las normas APA 7.ª edición.
Finalmente, incluyo también mi perfil de Bluesky, donde iré informando de las nuevas actualizaciones de mi portafolio digital: https://bsky.app/profile/ireneemarcoss.bsky.social
SYMBALOO
Symbaloo es una herramienta digital que permite organizar y guardar enlaces en un tablero visual llamado Webmix. Facilita tener todos los recursos reunidos, clasificados y accesibles, lo que resulta muy útil.
Yo he creado una Webmix propia donde he añadido enlaces de traductores y diccionarios, webs donde puedo crear presentaciones y documentos, webs donde puedo buscar artículos que me ayudaran en la creación de mi portafolio digital, redes sociales y el mail, One drive, el calendario, el Socub entre otras…
El objetivo de este Webmix es reunir de forma visual todos los recursos que uso o planeo usar, para que:
  1. Yo pueda acceder a ellos rápidamente cuando los necesite para preparar mis clases o actividades.
  1. Sea una herramienta útil también para otros docentes o compañeros interesados, porque con un vistazo saben qué recursos tengo y cómo los agrupé.
  1. Facilite la reflexión sobre qué materiales tengo, cuáles son más útiles, cuáles me faltan, y cómo puedo mejorarlo o complementarlo.
Este es el link a mi Symbaloo: https://www.symbaloo.com/mix/mi-webmix-rgd6
¿QUÉ ES Y POR QUÉ ES IMPORTANTE LA EDUCACIÓN EMOCIONAL?
Según Bisquerra (2000), la educación emocional es un proceso educativo, continuo y permanente que busca potenciar el desarrollo emocional como complemento indispensable del desarrollo cognitivo, constituyendo ambos los pilares del desarrollo integral de la personalidad.
Es importante porque:
  • Las emociones están presentes desde que nacemos y tienen un papel esencial en la construcción de la personalidad, la comunicación, el apego, el desarrollo moral y las decisiones cotidianas.
  • Educar significa favorecer el desarrollo integral (capacidades cognitivas, físicas, lingüísticas, morales, afectivas y emocionales) y, por tanto, las emociones también deben ser educadas.
  • La educación emocional ayuda a reconocer, expresar y regular emociones, desarrollar empatía, autoestima, tolerancia, motivación y habilidades para la convivencia.
  • Su práctica no solo beneficia al alumnado, sino también al profesorado y las familias, ya que genera más comunicación, respeto, cohesión y crecimiento personal y profesional.
En resumen, la educación emocional permite a los niños y adultos afrontar mejor los retos de la vida cotidiana, mejorar el bienestar personal y social, y favorecer una convivencia más positiva.
Cassà, È. L. (2005). La educación emocional en la educación infantil. Revista interuniversitaria de Formación del Profesorado, 19(3), 153-156. https://www.redalyc.org/pdf/274/27411927009.pdf
A continuación, adjunto un vídeo explicativo sobre qué es la educación emocional y por qué es importante:
Committee for Children. (2017, abril 3). Aprendizaje socioemocional: ¿qué es y por qué es importante? [Vídeo]. YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=LfxEVHY7Ex0
Análisis Crítico de Apps para la Enseñanza
Objetivo: Desarrollar la identificación y expresión de emociones básicas ( alegría, tristeza, miedo, enfado) en niños y niñas de 4-5 años de Educación Infantil mediante el uso de aplicaciones digitales que favorezcan la educación emocional de forma lúdica y participativa.
Metodología de investigación:
  1. Establecer objetivo docente: trabajar la educación emocional en Infantil ( 4-5 años)
  1. Definir qué se requiere conseguir con la app: que los niños reconozcan e identifiquen emociones básicas, y que puedan expresarlas en un contexto seguro y lúdico.
  1. Buscar apps relevantes: revisión en Google Play, App Store y en reseñas educativas
  1. Seleccionar dos apps: una positiva ( útil para el objetivo) y una negativa ( no adecuada aunque lo parezca).
  1. Justificar la elección: con base en criterios pedagógicos, tecnológicos y económicos.
Criterios de selección:
  • Adecuación a la tipología de escuela y alumnado: aula de Educación Infantil ( 4-5 años), 20 alumnos, uso de tablets i pizarra digital.
  • Costo: precio de la aplicación y relación calidad-precio.
  • Plataformas disponibles: compatibilidad con Android, iOS, web.
  • Consecución del objetivo docente: grado en que la app favorece la identificación y expresión de emociones.
  • Funcionamiento: facilidad de uso, interactividad y atractivo lúdico.
APP POSITIVA: AVKIDDO EMOTIONS
Es una aplicación de juego abierto en la que los niños interactúan con animales animados ( jirafa, oveja, cebra, alce) que muestran distintas reacciones emocionales frente a objetos y situaciones. Las expresiones faciales y corporales son muy claras y permiten trabajar el reconocimiento de emociones de manera visual y participativa.
Cómo la usaría en el aula:
En el aula, utilizaré Avokiddo Emotions como una herramienta complementaria dentro de las sesiones de educación emocional. Organizaré la actividad en pequeños grupos de cuatro o cinco niños, de manera que puedan turnarse para interactuar con la aplicación en las tablets mientras el resto observa las reacciones de los personajes proyectadas en la pizarra digital.
En primer lugar, presentaré la aplicación y los personajes, explicando brevemente que cada animal puede mostrar diferentes emociones según lo que le ocurra. A continuación, dejaré que los niños experimenten libremente con los objetos y observen cómo cambia la expresión del personaje. Les pediré que identifiquen la emoción que observan ( por ejemplo, ''¿ está contento o triste?'') y que la representen con su propio gesto o expresión corporal.
Después, realizaré una breve puesta en común, donde cada grupo comentará qué situaciones provocaron emociones diferentes en los personajes. Aprovecharé ese momento para guiar la verbalización de emociones, ayudando a los niños a asociar las expresiones con situaciones de su vida cotidiana (''¿cuándo tú te sientes así?'').
Finalmente, utilizaré la aplicación como un recurso de refuerzo periódico, integrándola en otras actividades de aula relacionadas con los cuentos, la música o el juego simbólico. De esta manera, fomentaré que los niños reconozcan, expresen y comprendan sus emociones de una forma divertida, visual y participativa.
A continuación os pongo el link directo a la web y un vídeo donde explica de que trata:
Avokiddo. (2014, julio 29). Avokiddo Emotions - App Official Trailer for iOS & Android [Vídeo]. YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=Xh-m0PCouT8
Evaluación según criterios:
  • Adecuación: excelente para 4-5 años; no requiere lectura y favorece el juego simbólico.
  • Costo: app de pago pero sin publicidad ni compras internas ( muy adecuado para infantil). Las tablets que tiene el colegio ya vendrán con la aplicación instalada por lo que los alumnos no deberán de pagar. A pesar de ser de pago es la más adecuada ya que no aparece ningún vídeo de otro tema que pueda hacer distraer a los niños y niñas.
  • Plataformas: disponible en iOS y Android
  • Consecución del objetivo: alta. Favorece tanto la identificación ( observar gestos y reacciones) como al expresión ( los niños dramatizan lo que ven).
  • Funcionamiento: intuitivo. Se selecciona un personaje, se aplican objetos ( comida, sombreros juguetes) y el personaje reacciona con una emoción ( ríe, llora, se asusta, se enfada).
Es idónea porque se centra directamente en emociones, combina imágenes, sonidos y reacciones corporales, y permite que el docente guíe la verbalización y dramatización de lo observado.
APP NEGATIVA: KAHOOT!
Kahoot! es una aplicación muy usada en educación, basada en cuestionarios con preguntas de opción múltiple en tiempo real. Aunque puede parecer útil para trabajar emociones con preguntas e imágenes, su formato competitivo y de respuesta rápida no se ajusta a la etapa Infantil.
A continuación os pongo el link directo a la web y un vídeo:
Kahoot! (2018, septiembre 27). What is Kahoot!? [Vídeo]. YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=7XzfWHdDS9Q
Evaluación según criterios:
  • Adecuación: baja para Infantil 4-5 años; fomenta velocidad y competición, lo que puede generar ansiedad en lugar de favorecer la expresión emocional.
  • Costo: versión básica gratuita; planes de pago disponibles.
  • Plataformas: disponible en web, iOS y Android.
  • Consecución del objetivo: limitada. El formato de test no favorece la expresión personal ni la dramatización emocional.
  • Funcionamiento: exige lectura o al menos reconocimiento de símbolos, y la dinámica de ''ranking'' puede desviar la atención del objetivo.
Aunque es popular y motivadora en Primaria y Secundaria, no es adecuada para trabajar emociones en infantil porque prioriza la rapidez y la competición sobre la reflexión y la expresión emocional.
CONTEXTOS DE APLICACIÓN DE LA EDUCACIÓN EMOCIONAL EN LA INFANCIA
La educación emocional no es algo que ocurra únicamente en el aula: está presente en todos los espacios donde los niños crecen y se desarrollan. La familia, la comunidad y la escuela se convierten en escenarios fundamentales para que los más pequeños aprendan a reconocer, expresar y regular sus emociones. Como futura docente de Infantil, considero que es esencial comprender estos contextos y trabajar de forma coordinada entre ellos, de modo que el niño reciba un acompañamiento coherente y continuo en su desarrollo emocional.
Tal y como señala Vivas García (2003), la educación emocional debe ser un proceso continuo y permanente, presente tanto en la educación formal como en la informal. No se trata de intervenciones puntuales en momentos de crisis, sino de programas integrales y preventivos que acompañen al niño en su día a día.
CONTEXTO FAMILIAR
La familia es la primera escuela emocional. Según Goleman (1996), el impacto de las primeras experiencias emocionales es profundo, ya que el cerebro infantil tiene su máxima plasticidad en esos años iniciales. Los padres enseñan con su ejemplo: nombrar las emociones, validarlas y acompañar a los hijos en la búsqueda de soluciones. Si las familias desarrollan una comunicación empática, los niños construyen seguridad y autoestima.
CONTEXTO COMUNITARIO
La comunidad influye en el bienestar emocional de los niños. Talleres, deportes, actividades culturales o proyectos solidarios ayudan a canalizar la energía y fomentar la convivencia. Sin embargo, vivimos en una sociedad marcada por el estrés y la tecnología, que a veces genera aislamiento. Por ello, es importante que existan iniciativas que refuercen los vínculos y la cooperación entre personas.
CONTEXTO ESCOLAR Y CURRICULAR
El aula es un espacio privilegiado para el desarrollo emocional. El maestro actúa como modelo y mediador, mostrando cómo gestionar las emociones de manera sana. Además, el currículo no debe limitarse a los contenidos cognitivos, sino integrar la dimensión afectiva como eje transversal. Como afirma Goleman (1999), las competencias emocionales son incluso más determinantes para el éxito futuro que las meramente técnicas o intelectuales
Al conocer estos contextos, entiendo que la educación emocional debe trabajarse como una red de apoyos: la familia inicia el camino, la comunidad lo amplía y la escuela lo refuerza. Desde la Educación Infantil, veo fundamental que los docentes mantengamos un diálogo constante con las familias y que propongamos experiencias que conecten con la vida comunitaria. De esta forma, no solo enseñamos a los niños a identificar y expresar lo que sienten, sino también a vivir en armonía consigo mismos y con los demás.
García, M. V. (2003). La educación emocional: conceptos fundamentales. Sapiens. Revista universitaria de investigación, 4(2), 9-19 https://www.redalyc.org/pdf/410/41040202.pdf?fbclid=IwAR09MDCs4CzIaA
CLASIFICAR, RECONOCER Y EXPRESAR EMOCIONES
La educación emociona, tiene como propósito que los niños aprendan a identificar, comprender y expresar lo que sienten de una manera adecuada. Este proceso no se da de manera automática, sin que requiere de acompañamiento y de estrategias claras tanto en la escuela como en la familia.
Un primer paso fundamental es clasificar las emociones. Según Bisquerra (2009), estas pueden dividirse en:
Emociones negativas
  • Como el miedo, la ira, la tristeza, el asco, la ansiedad o la vergüenza, que aunque suelen ser incómodas cumplen funciones importantes de adaptación.
Emociones positivas
  • Como la alegría, el amor y la felicidad, que favorecen la motivación y las relaciones sociales.
Emociones ambiguas
  • Como la sorpresa, que puede vivirse de forma positiva o negativa según la situación
Emociones estéticas
  • Vinculadas a la reacción emocional que provoca las manifestaciones artísticas. Por ejemplo; un niño escucha una melodía suave en clase y siente ternura y calma.
Por su parte, Vivas, Gallego y González (2007) plantea otra clasificación que distingue entre:
  • EMOCIONES PRIMARIAS : básicas, innatas y universales, como el miedo o la alegría.
  • EMOCIONES SECUNDARIAS: más complejas y elaboradas, como la hostilidad o el amor.
  • EMOCIONES SOCIALES: surgen en interacción con los demás, como la culpa, la vergüenza, la envidia o la compasión.
Ambas perspectivas muestran que existen distintas formas de ordenar las emociones, lo que enriquece la manera en que los niños pueden aprender a reconocerlas.
El siguiente paso es reconocer las emociones, tanto propias como ajenas. Esto implica darse cuenta de cómo se manifiestan a través de las expresiones faciales, los movimientos corporales, la postura o el tono de voz. También supone identificar en qué situaciones suelen aparecer, lo que permite asociarlas a experiencias concretas. Desarrollar esta conciencia emocional ayuda a los niños a comprender qué sienten ellos mismos y qué sienten los demás, favoreciendo así la empatía y la convivencia.
Finalmente, es imprescindible aprender a expresar las emociones. Para los niños pequeños, esta expresión puede darse inicialmente a través de gestos, comportamientos o juegos simbólicos, y poco a poco se enriquece con el lenguaje verbal. Poder decir '' estoy triste'' o ''me siento enfadado porque…'' es un grave avance, ya que permite que los adultos comprendan sus necesidades, les brinden apoyo y los ayuden a regularse. Además, expresar emociones de manera adecuada les facilita a los niños actuar con mayor seguridad en distintas situaciones y descubrir que no están solos en lo que sienten, sino que otros también atraviesan experiencias similares.
En todo este proceso, la familia y la escuela cumplen un rol esencial. Los adultos son quienes deben ofrecer un vocabulario emocional adecuado, guiar en la interpretación de los sentimientos y crear espacios seguros para que los niños puedan hablar y expresarse sin miedo. Así, se evita que las emociones intensas deriven en frustraciones y se favorece un desarrollo emocional sano e integral, que servirá de base para su bienestar presente y futuro
Ferreyros Ricketts, V. (2021). La implementación de actividades pedagógicas orientadas a educación emocional en la modalidad virtual en un aula de 5 años de una Institución Educativa particular del distrito de Miraflores. p.6-8https://core.ac.uk/download/pdf/489429091.pdf
A continuación adjunto un vídeo en el cual presenta algunas de las emociones principales que desarrolla el ser humano, y demuestra que es lo que sientes y cuando en cada una de ellas, este vídeo sirve para que se pueda aprender mejor cual es cada emoción:
ORIENTACION SANTOTO. (2018, febrero 5). Conoce tus emociones con Intensamente [Vídeo]. YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=HQg3UrS1Vbo
Planificación de una sesión con IA
Objetivo: Favorecer el reconocimiento, la expresión y la regulación de las emociones básicas en los niños y niñas, promoviendo el desarrollo de la empatía, la autoestima y las habilidades sociales a través de actividades lúdicas y de interacción grupal.
Sesión final creada por IA:
¡Perfecto, Irene! Aquí tienes la sesión completa e inclusiva de educación emocional para educación infantil, con adaptaciones integradas para alumnado con necesidades educativas especiales (NEE) y una actividad complementaria para casa. Todo está pensado para que se trabaje en el aula ordinaria, con todos los niños y niñas juntos, respetando sus ritmos y formas de expresión.
🧠 Sesión de Clase: “El Viaje de las Emociones”
🎯 Objetivo general:
Favorecer el reconocimiento, la expresión y la regulación de las emociones básicas en los niños y niñas, promoviendo el desarrollo de la empatía, la autoestima y las habilidades sociales a través de actividades lúdicas y de interacción grupal.
🕒 Duración: 45-60 minutos
👶 Edad recomendada: 3 a 6 años
🧩 Emociones trabajadas: Alegría, tristeza, enfado, miedo, sorpresa
🔧 Adaptaciones generales para alumnado con NEE:
  • Uso de pictogramas, imágenes reales y objetos sensoriales para facilitar la comprensión.
  • Lenguaje claro y sencillo, apoyado con gestos y visuales.
  • Flexibilidad en la expresión: permitir señalar, mostrar, dibujar, moverse, etc.
  • Trabajo cooperativo: fomentar el apoyo entre compañeros.
  • Apoyo individual o en pequeño grupo si es necesario.
  • Refuerzo positivo constante para motivar la participación.
🟡 1. Asamblea inicial – “¿Cómo me siento hoy?” (10 min)
Actividad:
  • Los niños se sientan en círculo.
  • Se muestran carteles con caritas emocionales.
  • Cada niño elige una carita y dice cómo se siente y por qué.
Adaptación NEE:
  • El alumno con NEE puede señalar o elegir una emoción con pictogramas o tarjetas.
  • Puede participar con ayuda de un compañero o adulto si lo necesita.
  • Se valida cada emoción sin juzgar.
🔵 2. Cuento emocional – “El monstruo de colores” (10-15 min)
Actividad:
  • Lectura del cuento con apoyo visual (láminas, marionetas).
  • Se hacen pausas para comentar cómo se siente el personaje.
  • Se relaciona con experiencias propias.
Adaptación NEE:
  • Uso de marionetas, música o sonidos para representar emociones.
  • Preguntas cerradas con opciones visuales: “¿Está triste o contento?”
  • Si hay dificultades de atención, se puede leer solo una parte del cuento.
🟢 3. Juego de las emociones – “La ruleta emocional” (15 min)
Actividad:
  • Se gira una ruleta con emociones.
  • Según la emoción que salga, los niños deben:
  • Hacer una cara que la represente.
  • Representarla con el cuerpo.
  • Contar una situación en la que la sintieron.
Adaptación NEE:
  • La ruleta puede tener botones sonoros o imágenes grandes.
  • El alumno puede usar objetos simbólicos (una pluma para alegría, una piedra para enfado).
  • Puede participar en pareja con un compañero que le ayude.
🔴 4. Taller creativo – “Mi carita emocional” (10-15 min)
Actividad:
  • Cada niño crea una carita con cartulina, lana, pegatinas, etc.
  • Elige una emoción que quiera representar.
  • Se expone en el mural de la clase: “Así nos sentimos”.
Adaptación NEE:
  • Uso de materiales sensoriales: fieltro, goma EVA, algodón.
  • Ofrecer modelos o plantillas para facilitar la tarea.
  • Permitir trabajar en pareja o con apoyo del adulto.
🟣 5. Cierre y relajación – “La nube tranquila” (5 min)
Actividad:
  • Relajación guiada con respiración profunda y música suave.
  • Se invita a imaginar que están en una nube que los calma.
Adaptación NEE:
  • Crear un espacio con colchonetas, luces suaves y objetos de apego.
  • Usar una historia guiada con imágenes para facilitar la visualización.
  • Permitir que el niño elija su forma de relajarse.
🏠 Actividad complementaria para casa – “El diario de las emociones”
Objetivo:
Reforzar en el entorno familiar el reconocimiento y la expresión emocional, promoviendo el vínculo afectivo entre niños y adultos.
Descripción:
Durante una semana, cada día el niño dibujará o pegará una imagen que represente cómo se ha sentido. El adulto puede ayudar escribiendo una frase que lo explique.
Adaptación NEE:
  • Usar pictogramas o fotos en lugar de dibujos si hay dificultades motoras o de expresión.
  • Permitir que el niño pegue, señale o elija la emoción.
  • Ofrecer una plantilla sencilla con espacios para “Hoy me sentí…” y “¿Por qué?” con opciones visuales.
Materiales sugeridos:
  • Cuaderno o folios grapados
  • Lápices de colores, pegatinas, revistas para recortar
  • Emoticones impresos o pictogramas
Beneficios:
  • Fomenta la comunicación emocional en casa.
  • Refuerza el vínculo afectivo.
  • Ayuda al niño a reflexionar sobre sus emociones y experiencias.
Conversación con la IA, prodecidimiento:
🟣 1. Inicio de la sesión
Tu pregunta:
“Creame una sesión de clase para educación infantil en la que se trabaje la educación emocional y el objetivo sea este…”
Mi respuesta:
Te propuse una sesión titulada “El Viaje de las Emociones”, con actividades lúdicas y grupales para trabajar emociones básicas (alegría, tristeza, enfado, miedo, sorpresa), incluyendo:
  • Asamblea inicial
  • Cuento emocional
  • Juego de la ruleta emocional
  • Taller creativo
  • Relajación final
🟣 2. Participación de las familias
Tu petición:
“Agrega un apartado donde las familias participen desde casa con una actividad complementaria.”
Mi respuesta:
Te propuse la actividad “El diario de las emociones”, para realizar en casa durante una semana, con dibujos o imágenes que representen cómo se ha sentido el niño cada día, acompañado por una frase escrita por el adulto.
🟣 3. Unificación de actividades
Tu petición:
“Ponme las dos actividades juntas.”
Mi respuesta:
Te integré la actividad complementaria dentro de la sesión completa, en un solo bloque, para que puedas usarlo fácilmente en tu planificación o compartirlo con las familias.
🟣 4. Inclusión de alumnado con NEE
Tu pregunta:
“¿Cómo podría usar esta sesión con alumnado con necesidades educativas especiales?”
Mi respuesta:
Te propuse una versión adaptada de la sesión para alumnado con NEE, con apoyos visuales, materiales sensoriales, lenguaje sencillo, trabajo en pareja, y flexibilidad en la expresión emocional.
🟣 5. Inclusión dentro del aula ordinaria
Tu aclaración:
“Pero no quiero una sesión aparte, sino que quiero que dentro de la sesión con todos los alumnos, cómo lo podría adaptar e incluir a ese alumno con necesidades educativas especiales.”
Mi respuesta:
Te expliqué cómo adaptar cada actividad dentro de la misma sesión grupal, integrando al alumnado con NEE mediante:
  • Pictogramas y objetos sensoriales
  • Apoyo de compañeros
  • Flexibilidad en la forma de participar
  • Espacios y tiempos adaptados
🟣 6. Resumen final
Tu petición:
“Ahora hazme un resumen de todo lo que hemos hablado, de nuestra conversación.”
Mi respuesta:
Este resumen que estás leyendo 😊
¿Te gustaría que convierta este resumen y la sesión completa en un documento PDF para que lo puedas guardar o compartir? También puedo ayudarte a crear fichas visuales o plantillas para el aula.
Opinión:
Durante esta actividad he utilizado Copilot, una herramienta de inteligencia artificial, para diseñar una sesión de educación emocional dirigida a alumnado de Educación Infantil. La primera propuesta que me ofreció fue muy completa y bien adapatada a las características de esta etapa educativa: actividades lúdicas, estructuradas y con un enfoque emocional claro.
Sin embargo, observé que la IA no tuvo en cuenta desde el principio la inclusión de alumnado con necesidades educativas especiales. Cuando le pedí que lo adaptara, me ofreció una sesión aparte con el mismo contenido, pero pensada para trabajar de forma separada con ese alumnado. Tuve que indicarle que no quería una sesión paralela, sino que hubiese una inclusión con las adaptaciones necesarias. A partir de ahí, si me ofreció soluciones inclusivas muy útiles.
También fui yo quien le pidió que incluyera una actividad complementaria para las familias, ya que no lo había contemplado inicialmente. Aunque la IA respondió bien a mis indicaciones, considero que una persona real, con formación pedagógica, ya tiene en cuenta estos aspectos desde el principio, sin necesidad de ir modificando sobre la marcha.
En resumen, la inteligencia artificial puede ser una herramienta útil para generar ideas y estructurar sesiones, pero es necesario guiarla y supervisarla, especialmente cuando se trata de atender la diversidad y fomentar la participación familiar. El criterio profesional del docente sigue siendo imprescindible.
Preparación de gestión docente con un enfoque crítico
Rutina diaria creada por la IA:
🌟 Materiales recomendados:
  • Cartel del termómetro emocional o semáforo.
  • Tarjetas con caras y nombres de emociones.
  • Cuentos emocionales y música relajante.
  • Ovillo de lana, hojas de colores, pinturas, cojines.
REFLEXIÓN :
Esta vez le he pedido al ChatGPT que me hiciese una rutina diaria, sin darle ningún tipo de especificación. Lo primero que me ha sorprendido de la respuesta es que el modelo ya se ha orientado directamente hacia una rutina diaria de educación emocional para Educación infantil, sin que yo lo especificara. Esto demuestra que tiene en cuenta mis búsquedas anteriores, algo que puede resultar útil cuando se busca sobre un mismo tema varias veces. En este caso, la propuesta se ajusta al nivel infantil, que están pensadas para la etapa de 3 a 6 años.
También, una vez leída la rutina diaria que me propuso el chat, hay varias cosas que me parecieron muy buenas. Me llamó la atención lo clara y visual que está la tabla. Está organizada por momentos del día y eso facilita mucho imaginar cómo se podría aplicar en el aula. Además, al estar en forma de tabla, se entiende rápido y sería fácil adaptarla a una rutina visual para colgar en clase y que lo niños también puedan seguirla.
Otra cosa que me gustó es que intenta que en el aula se trabaje la educación emocional de manera completa. No se queda solo en hablar de emociones, sino que incluye actividades para reconocerlas, regularlas y expresarlas. Además, me pareció muy positivo el uso de recursos motivadores. Los cuentos, los dibujos, los juegos o los colores hacen que las emociones se trabajen de una manera divertida y cercana, sin que los niños sientan que están ''haciendo una actividad seria''. Creo que eso es clave para que realmente participen y disfruten aprendiendo.
Por último, me gustó mucho que la rutina promueva la autonomía y la autorregulación emocional. El hecho de tener un rincón de la calma o un espacio para expresar cómo se sienten les enseña a buscar soluciones por sí mismos y a entender que las emociones son algo natural que se puede gestionar.
Aunque la rutina me pareció muy completa, también vi algunas cosas que se podrían mejorar o adaptar un poco más a la realidad del aula. Lo primero que pensé es que los horarios son demasiado rígidos. En la práctica, en Educación Infantil es muy difícil cumplir tiempos exactos, porque los niños necesitan sus propios ritmos y a veces surgen imprevistos, como una salida al baño, una conversación espontánea o simplemente que una actividad se alargue porque les está gustando. Creo que funcionaría mejor si se plantera por bloques de ''mañana'' y ''tarde'', en lugar de marcar horas concretas.
También me di cuenta de que la rutina requiere bastantes materiales, como cuentos específicos, carteles, música o un ovillo para los juegos. Todo esto está genial, pero puede suponer un problema si el aula no cuenta con muchos recursos. Sería más práctico que ofreciera opciones más sencillas o alternativas para adaptar según las posibilidades de cada centro.
Otra cosa que pensé es que algunas actividades tienen un nivel de abstracción un poco alto para los niños más pequeños. Por ejemplo, el diario emocional puede resultar complicado si todavía no saben escribir o leer. En esos casos, creo que sería mejor hacerlo con dibujos, colores o incluso a través del juego simbólico, que se ajusta mejor a su manera de expresarse.
También noté que la rutina está pensada principalmente para el grupo en general, lo que puede hacer que se pierda la atención a las emociones individuales. Cada niño tiene su propio mundo emocional, y a veces algunos necesitan más acompañamiento o contención. Por eso, me parece importante complementarla con momentos de observación individual o pequeñas tutorías emocionales, donde cada uno pueda expresarse con más calma.
Cada niño tiene su propio mundo emocional, y a veces algunos necesitan más acompañamiento o contención. Por eso, me parece importante complementarla con momentos de observación individual o pequeñas tutorías emocionales, donde cada uno pueda expresarse con más calma.
Otro punto que eché en falta es que no se mencionan adaptaciones para la diversidad emocional. En las aulas hay niños con experiencias, contextos y formas de sentir muy diferentes, y sería bueno que la rutina ofreciera ideas para atender esa variedad. Lo mismo ocurre con los niños con necesidades educativas especiales, que a veces requieren estrategias distintas para participar en este tipo de actividades.
Por último, noté que no hay un sistema claro para evaluar o hacer seguimiento del progreso emocional. Es decir, la rutina funciona bien como práctica diaria, pero no da herramientas para saber si los niños van avanzando en el reconocimiento o manejo de sus emociones. Incluir alguna forma sencilla de registro o reflexión docente ayudaría mucho a ver los cambios a lo largo del tiempo.
En general, son aspectos que no quitan valor a la propuesta, pero sí ayudarían a hacerla más flexible, inclusiva y realista en el contexto del aula.
En conclusión, me ha parecido una propuesta muy interesante y útil, sobre todo porque está bien pensada para el trabajo emocional en la etapa infantil. Aun así, creo que con algunos ajustes, como una mayor flexibilidad en los tiempos, adaptaciones a la diversidad y un pequeño sistema de seguimiento, podría convertirse en una herramienta aún más completa y realista para el día a día en el aula
El cuento infantil como estrategia didáctica para trabajar la educación emocional en infantil
La educación emocional tiene como finalidad que los niños aprendan a identificar, comprender y expresar sus emociones de forma adecuada. Este aprendizaje no ocurre de manera espontánea, sino que necesita de acompañamiento y estrategias pedagógicas claras, tanto en la escuela como en el hogar.
En esta línea, Córdova-Cando, Fernández-Bernal, Rivadeneira-Díaz y Jaya-Vivanco (2021) plantean que el cuento infantil es una herramienta didáctica muy eficaz para fomentar el desarrollo emocional desde los primeros años de escolaridad. En su artículo ''El cuento infantil como estrategia didáctica para el desarrollo emocional en la educación inicial'', los autores analizan cómo la lectura y el trabajo con cuentos puede fortalecer las competencias emocionales de los niños y niñas.
OBJETIVO Y DESARROLLO DEL ESTUDIO
El objetivo principal del estudio fue determinar la incidencia del cuento infantil como recurso didáctico en el desarrollo emocional de los niños de educación infantil. Para ello, se utilizaron diferentes métodos de investigación ( científico, inductivo- deductivo, descriptivo y analítico-sintético), junto con técnicas de observación, entrevistas y evaluaciones mediante la Escala de Desarrollo Emocional Infantil ( EDEI).
El estudio se realizó en la Escuela de Educación Básica '' Filomena Mora de Carrión'', con la participación de dieciséis niños y una docente de aula.
Durante la investigación se llevó a cabo una experiencia pedagógica llamada '' La magia del cuento que despierta emociones''. Esta propuesta consistía en aplicar sistemáticamente actividades basadas en cuentos que representaban emociones básicas como la alegría, la tristeza, el miedo, la ira, el asco y la sorpresa. El propósito era que los niños se identificaran con los personajes, comprendieran sus emociones y aprendieran a expresarlas adecuadamente.
RESULTADOS OBTENIDOS
Los resultados fueron muy positivos. Tras comparar el pre-test y el post-test, se observó una mejora significativa en la conciencia emocional de los niños.
Al inicio, muchos tenían dificultades para reconocer sus emociones o empatizar con las de sus compañeros. Después de la intervención:
  • Identificaron con más facilidad las expresiones faciales.
  • Relacionaron emociones con situaciones concretas.
  • Mostraron avances en empatía, cooperación y respeto en el grupo.
Esto demuestra que el uso del cuento infantil potencia habilidades emocionales y sociales fundamentales para la convivencia.
CONCLUSIONES PRINCIPALES
El estudio concluye que los cuentos infantiles son un recurso didáctico valioso para trabajar la educación emocional en la etapa infantil. A través de ellos, se pueden abordar aspectos como:
  • La autoconciencia emocional.
  • La autorregulación y el autocontrol.
  • La construcción de la identidad personal.
Además, los autores insisten en que los cuentos no deben limitarse al entretenimiento. Su uso debe formar parte de una planificación pedagógica estructurada, donde se combinen la lectura, la dramatización, el diálogo y la reflexión emocional.
El lenguaje narrativo, la imaginación y la emoción se entrelazan para crear una experiencia educativa lúdica, significativa y afectiva. Gracias a los cuentos, los niños no solo disfrutan, sino que aprenden a nombrar lo que sienten, a ponerse en el lugar del otro y a gestionar sus emociones ante distintas situaciones.
REFLEXIÓN FINAL
En definitiva, el cuento infantil se presenta como una herramienta esencial para acompañar el desarrollo emocional en la infancia. A través de la literatura, los docentes pueden conectar con los niños de una manera cercana y humana, ayudándolos a crecer emocionalmente, a desarrollar empatía y a construir relaciones más saludables.
Esta estrategia pedagógica demuestra que educar las emociones también puede hacerse desde la magia, la imaginación y la palabra.
Acade. (2025, febrero 13). La educación emocional a través de los cuentos: el poder que se esconde tras una buena narración. Sapos y Princesas. https://saposyprincesas.elmundo.es/consejos/educacion-colegio/educacion-emocional-cuentos
Evaluación: Instrumentos y Reflexión para el Seguimiento Emocional
La educación emocional forma parte esencial del desarrollo integral de los niños y niñas, y su evaluación es un aspecto tan necesario como complejo. En este artículo, Bisquerra y López-Cassà (2021) explican que evaluar las emociones no significa calificarlas, sino observar y comprender cómo evoluciona el desarrollo emocional a lo largo del proceso educativo. Evaluar, en este sentido, no es juzgar, sino ''evaluar para mejorar'', ayudando a los docentes a acompañar mejor a su alumnado y a ajustar sus estrategias educativas.
Los autores defienden que toda educación emocional debe incluir una evaluación que permita detectar los progresos, las necesidades y los resultados de las intervenciones educativas. Para ello, presentan diferentes tipos de instrumentos:
El artículo subraya que los instrumentos deben ser válidos, fiables y sensibles, es decir, que realmente midan lo que se quiere observar ( por ejemplo, la empatía, la autorregulación o la conciencia emocional) y sean capaces de captar los pequeños cambios que se producen en el alumnado. Por ello, los autores proponen el uso de escalas tipo Likert de 0 a 10 ( sirve para medir el grado de acuerdo o intensidad de una opinión mediante valores numéricos), que permiten detectar mejor los avances a lo largo del tiempo.
Además, Bisquerra y López-Cassà destacan el valor de la evaluación 360º, que consiste en recoger información desde diferentes perspectivas: la autoevaluación del niño o la niña, la observación del docente, las opiniones de los compañeros y la visión de las familias. De este modo, se obtiene una imagen más completa y real del desarrollo emocional de cada persona.
En este contexto de Educación Infantil, la evaluación emocional debe ser principalmente cualitativa, continua y cercana, centrada en la observación del día a día. Algunas estrategias adecuadas para esta etapa son:
  • Observar cómo los niños expresan sus emociones y se relacionan con los demás.
  • Registrar anécdotas o situaciones significativas del aula.
  • Utilizar murales, pictogramas o diarios emociones para que los niños identifiquen cómo se sienten.
  • Favorecer asambleas o momentos de diálogo emocional, donde puedan poner palabras a lo que viven.
En definitiva, este artículo pone de relieve que evaluar la educación emocional es posible y necesario. Permite comprobar si las experiencias y programas realmente ayudan a los niños y niñas a reconocer, expresar y gestionar sus emociones, mejorando la convivencia y el bienestar en el aula. En infantil, esta evaluación se traduce en mirar con atención, escuchar con empatía y acompañar con sensibilidad, entendiendo que cada pequeño avance emocional es un paso importante en su crecimiento personal
Alzina, R. B., y Cassà, È. L. (2021). La evaluación en la educación emocional: Instrumentos y recursos. Aula abierta, 50(4), 757-766. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=8230559
Para cerrar este bloque 1 de mi portafolio, incluyo el cortometraje ''Alike'' ( Daniel Martínez Lara y Rafa Cano Méndez), una obra que representa de manera simbólica la importancia de mantener viva la creatividad, la sensibilidad y las emociones en un mundo que muchas veces nos empuja a la rutina y la uniformidad.
Este corto refleja varios aspectos esenciales de la educación emocional:
  • La necesidad de reconocer y expresar emociones, tanto propias como ajenas.
  • La empatía y el valor del vínculo afectivo, especialmente en las relaciones familiares y educativas
  • La importancia de preservar ''el color interior'', entendiendo como la autenticidad, la creatividad y la alegría que nos hacen sentir plenos.
''Alike'' nos recuerda que educar no solo implica transmitir conocimientos, sino también acompañar emocionalmente, escuchar , y permitir que cada persona brille con su propio color.
CGMeetup. (2017, enero 8). CGI Animated Short Film HD "Alike " by Daniel Martínez Lara & Rafa Cano Méndez | CGMeetup [Vídeo]. YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=PDHIyrfMl_U
BLOC 2: ENTORNS VIRTUALS D'APRENENTATGE
  • Aquest part del portafoli recull les activitats realitzades al Bloc d’Entorns Virtuals d’Aprenentatge. L’objectiu és documentar el procés, justificar els aprenentatges i reflexionar de manera crítica sobre la meva evolució com a futura docent digitalment competent. S’hi inclou un recull d’activitats, una autoavaluació dels objectius generals i l’anàlisi del marc de competència digital docent en el nivell A1.
TASQUES REALITZADES
Recull d'activitats realitzades
Tasca 1: Esquema de continguts amb Genially (grupal)
Tasca 2: Creació d'un espai moodle per al vostre curs (grupal)
Tasca 3: Resolem laberints amb pensament computacional (individual)
Tasca 4: Activitat amb bee-bot (grupal)
Tasca 5: Activitat amb scratch Junior (individual)
Tasca 6: Seleccionar un JClic fet i incrustar-lo ( individual)
Tasca 8: Crear continguts H5P (grupal)
Tasca 9: Mapa curricular (grupal)
AUTOAVALUACIÓ DEL GRAU D'ASSOLIMENT DELS TRES OBJECTIUS GENERALS DEL BLOC D'ENTORNS APORTANT EVIDÈNCIES DE LES ACTIVITATS
  • Desenvolupar la vostra competència digital com a futurs docents
Al llarg de les vuit activitats del bloc d’entorns he pogut desenvolupar de manera progressiva i significativa la meva competència digital docent. Amb la Tasca 1, vaig aprendre a crear materials interactius amb Genially, gestionant imatges, vídeos i estructures digitals. A la Tasca 2, vaig crear i organitzar un espai Moodle complet, incorporant documents, vídeos, enllaços, activitats i recursos de comunicació amb les famílies, millorant en gestió de plataformes educatives. Les tasques 3, 4 i 5 em van permetre endinsar-me en el pensament computacional amb Curs code, Blockly, Lightbot, Bee-Bot i Scratch Jr, on vaig aprendre a programar seqüències, a gestionar errors i acrear activitats digitals per a infants. A la Tasca 6, vaig inserir un JClic al Moodle i vaig justificar de forma curricular i pedagògica la seva relació amb l’ODS 12, així que vaig reforçar la integració de recursos digitals externs. Amb la Tasca 8, vaig elaborar continguts H5P interactius, experimentant amb eines multimèdia per crear activitats d’aprenentatge. Finalment, la Tasca 9 em va ajudar a utilitzar eines compartides per analitzar documents oficials i organitzar informació curricular d’una manera clara i compartida.
Grau d’assoliment: considero que he assolit un nivell notable-alt, ja que he utilitzat eines digitals variades, he creat recursos i he gestionat entorns educatius, tot i que encara puc millorar en la incorporació de funcionalitats més avançades i en la correcció tècnica d’algunes activitats interactives.
  • Crear i gestionar activitats digitals per a l'aula d'educació infantil
Al llarg de les diferents tasques he après a dissenyar i gestionar activitats digitals adaptades a l’etapa d’infantil, utilitzant eines diverses amb finalitats pedagògiques. A la Tasca 1, vaig crear un Genially interactiu pensat per a infants, amb imatges, vídeos i una estructura visual clara. A la Tasca 2, vaig construir un espai Moodle complet, incorporant activitats per a famílies, recursos audiovisuals, materials descarregables i propostes d’aula, exercitant-me en la gestió d’un entorn virtual educatiu real. Les tasques 3 i 4 em van permetre entendre com planificar activitats de programació per infants, tant en format digital (Code, Blockly, Lightbot) com en format manipulatiu amb el Bee-Bot, seqüenciant passos i anticipant dificultats. A la Tasca 5, vaig crear una activitat digital completa amb Scratch Jr, incloent objectius, explicacions, vídeos i una proposta d’avaluació. A la Tasca 6, vaig seleccionar, inserir i justificar un JClic relacionat amb l’ODS 12, assegurant-ne l’adequació curricular i pedagògica. A la Tasca 8, vaig dissenyar una activitat H5P interactiva, experimentant amb formats multimèdia adaptats a infantil. Finalment, la Tasca 9 em va ajudar a relacionar les activitats amb el currículum i a millorar la coherència pedagògica de les propostes digitals.
Grau d’assoliment: considero que he assolit un nivell notable, ja que he creat activitats variades i ben adaptades a infantil; tot i així, encara puc millorar en la qualitat tècnica d’algunes eines (com l’H5P) i en fer les activitats més interactives i participatives.
  • Utilitzar els ODS com a context d'aprenentatge
Al llarg de totes les activitats del bloc he après a utilitzar els ODS com a context d'aprenentatge per crear experiències d’aprenentatge a infantil. A la Tasca 1, vaig aprofundir en l’ODS 12 i el vaig convertir en l’eix del Genially, adaptant els seus continguts perquè fossin comprensibles per infants. A la Tasca 2, vaig integrar aquest mateix ODS en el Moodle, compartint materials, activitats familiars i recursos visuals que reforçaven la sostenibilitat. Les activitats de Code, Blockly i Lightbot (Tasca 3) no estaven directament vinculades a un ODS, però vaig identificar connexions amb l’ODS 4 (educació de qualitat) i l’ODS 9 (innovació i tecnologia). A la Tasca 4, l’activitat “Reciclem amb Bee-Bot!” va permetre treballar hàbits sostenibles en un context de robòtica, relacionant accions quotidianes amb la cura de l’entorn. A la Tasca 5, vaig crear una activitat de Scratch Jr clarament vinculada a l’ODS 12, amb escenaris i situacions reals sobre el reciclatge i el no malbaratament. A la Tasca 6, vaig seleccionar i justificar un JClic centrat en la classificació de residus, reforçant la connexió curricular amb l’ODS 12. A la Tasca 8, l’activitat H5P creada també seguia aquest ODS, presentant continguts visuals i interactius relacionats amb la sostenibilitat. Finalment, amb la Tasca 9, vaig comprendre millor com els ODS poden introduir-se de manera natural en el currículum d’infantil, especialment en sabers relacionats amb l’entorn i la convivència.
Grau d’assoliment: considero que he assolit un nivell molt alt, ja que he integrat els ODS en diferents formats, eines i activitats, convertint-los en un context educatiu coherent, significatiu i adaptat a l’etapa infantil.
MARC DE REFERÈNCIA
ÀREA 1: Compromís professional
Evidències d'aprenentatge:
Al llarg de totes les activitats he mantingut un compromís professional constant, coordinant-me amb el grup en la creació del Genially, el disseny de l’activitat amb Bee-Bot i l’organització del Moodle d’I4. He utilitzat eines de comunicació organitzativa (Drive, Moodle, documents compartits) per assegurar fluïdesa amb el meu grup i amb el grup d’I5. He mostrat participació activa en totes les activitats, aportant idees, revisant materials i completant les tasques de manera ordenada, com en el cas del treball amb Scratch Jr i la inserció del JClic . He realitzat pràctiques reflexives en el portafoli analitzant què funcionava i què calia millorar. També he desenvolupat noves habilitats digitals utilitzant eines que no coneixia (Code, Blockly, Lightbot, Scratch Jr, H5P, Moodle). A més, he respectat la privacitat i no he utilitzat dades personals, complint criteris bàsics de protecció de dades en totes les activitats.
Aspecte a continuar formant-me:
Millorar l’ús d’eines digitals avançades per a la planificació i coordinació de treballs col·laboratius, especialment en projectes més extensos.
ÀREA 2: Continguts digitals
Evidències d'aprenentatge:
He realitzat múltiples tasques de cerca, selecció, creació i gestió de continguts digitals. A la tasca 1 el meu grup vam seleccionar imatges, vídeos i recursos per elaborar el Genially. A la tasca 2, vam crear i organitzar un espai Moodle amb fitxers, enllaços, vídeos incrustats, activitats i recursos per a famílies. A les tasques de programació (Tasca 3, 4 i 5), vaig crear continguts digitals en forma de seqüències, codis i recorreguts programats. A la tasca 6, vaig inserir un JClic com a SCORM i vaig justificar-lo curricularment. A la Tasca 8, vaig dissenyar una activitat interactiva H5P relacionada amb l’ODS 12. En totes les activitats he generat, modificat i compartit recursos digitals, demostrant capacitat per protegir, gestionar i presentar informació digitalment (PDFs, vídeos, captures, activitats publicades).
Aspecte a continuar formant-me:
Millorar la qualitat tècnica dels continguts digitals, especialment en eines com H5P, incorporant interaccions i funcionaments més precisos.
ÀREA 3: Ensenyament i aprenentatge
Evidències d'aprenentatge:
He dissenyat recursos orientats a l’ensenyament com el Genially i l’espai Moodle, pensats per facilitar la comprensió i l’accés al contingut per a infants i famílies. Les activitats de programació amb Code, Blockly, Lightbot, Bee-Bot i Scratch Jr m’han permès entendre com guiar processos d’aprenentatge actiu, visual i manipulatiu. A través d’aquestes eines he detectat el potencial de l’aprenentatge entre els companys i de l’acompanyament docent. Els infants poden experimentar, equivocar-se i millorar, cosa que fomenta l’aprenentatge autoregulat. L’anàlisi del currículum també m’ha ajudat a entendre millor com planificar activitats significatives i justificades pedagògicament.
Aspecte a continuar formant-me:
Aprendre a adaptar millor les propostes digitals als diferents ritmes, estils i necessitats d’aprenentatge dels infants.
ÀREA 4: Avaluació i retroacció
Evidències d'aprenentatge:
He utilitzat estratègies d’avaluació en diverses activitats: he analitzat la retroacció del professor en el Genially, he analitzat els comentaris rebuts a les activitats de programació, i he ajustat propostes com la de Bee-Bot o Scratch Jr revisant errors i comprovant la correcta execució de les seqüències. A les plataformes com Code o Blockly he pogut observar les analítiques bàsiques (superació de nivells, errors, retroacció automàtica) i utilitzar-les per prendre decisions. A la tasca 5 vaig elaborar criteris d’avaluació per a l’activitat de Scratch Jr i a la tasca 9 vaig revisar decisions curriculars per ajustar-les amb coherència.
Aspecte a continuar formant-me:
Dominar eines d’avaluació digital més avançades (H5P amb una bona correció, qüestionaris interactius, rúbriques digitals) i separar millor l’avaluació docent de l’autoavaluació de l’infant.
ÀREA 5: Empoderament de l'alumnat
Evidències d'aprenentatge:
He creat recursos visuals i accessibles com el Genially, el Moodle familiar i d’aula i activitats manipulatives digitals amb Bee-Bot, Scratch Jr i H5P. Aquestes eines afavoreixen la comprensió, la motivació i la participació activa dels infants. Les activitats de programació fomenten la presa de decisions, l'autonomia, la creativitat i la persistència. L’ODS 12 treballat a diverses tasques reforça el compromís actiu dels infants amb el seu entorn i la sostenibilitat.
Aspecte a continuar formant-me:
Crear activitats més obertes, que donin encara més autonomia a l’alumnat perquè pugui triar, investigar, crear o adaptar materials.
ÀREA 6: Desenvolupament de la competència digital de l'alumnat
Evidències d'aprenentatge:
Totes les activitats han contribuït a entendre com es pot desenvolupar la competència digital dels infants. Amb Code, Blockly i Lightbot he treballat seqüències, repeticions i resolució de problemes. Amb Bee-Bot, Scratch Jr i JClic he vist com introduir el pensament computacional a infantil de manera visual i vivencial. Els recursos del Moodle i del Genially permeten treballar la comprensió de la informació. Les activitats relacionades amb l’ODS 12 fomenten valors de ciutadania i ús responsable. Finalment, la lectura del currículum m’ha permès identificar quins sabers afavoreixen aquest desenvolupament en l’etapa d’infantil.
Aspecte a continuar formant-me:
Crear activitats on els infants no només utilitzin eines digitals, sinó que també construeixin continguts propis i prenguin decisions tecnològiques de manera més autònoma.
BLOC 3: FONAMENTS DE LA IMATGE DIGITAL
Creació d'imatges amb intel·ligència artificial
En els darrers anys, la creació d'imatges mitjançant intel·ligència artificial ha crescut de manera molt ràpida i s'ha integrat en àmbits com el disseny, la comunicació visual o l'educació. Aquest fet ha obert un debat interessant sobre els avantatges i els límits d'aquest tipus d'imatges, especialment quan es comparen amb la fotografia tradicional o la imatge digital.
Per aprofundir en aquest tema, he consultat l'article "Las imágenes creadas con Inteligencia Artificial no son fotografías", publicat a la Revista Caribeña de Cièncias Socials (2025), que analitza de manera crítica les diferències entre la fotografia analògica, la imatge digital i les imatges generades amb IA.
Una de les idees clau de l'article és que no totes les imatges realistes poden considerar-se fotografies. Segons els autors, la fotografia es caracteritza pel fet de captar la realitat a través de la llum mitjançant una càmera, metre que les imatges creades amb IA no tenen un referent real directe, sinó que es generen a partir d'algoritmes, grans bases de dades i instruccions textuals, anomenades prompts.
Pel que fa als avantatges de les imatges amb IA, l'article destaca sobretot la rapidesa en la creació, la facilitat d'ús i la possibilitat de generar imatges molt realistes sense necessitat de tenir coneixements tècnics avançats en fotografia. A més, permeten experimentar amb idees visuals que no existirien en la realitat, cosa que pot ser molt útil en processos creatius. També ofereixen una gran flexibilitat a l’hora de modificar els resultats, ja que és possible ajustar estils, escenaris o elements visuals de manera immediata, afavorint l’experimentació sense un gran cost de temps ni de recursos materials.
Tanmateix, l'article també assenyala diversos inconvenients. Un dels més rellevants és la manca de fiabilitat, perquè les imatges generades amb IA poden semblar totalment reals, però representen situacions inexistents. Això pot afavorir la desinformació i la manipulació visual. Els autors subratllen que aquestes imatges no parteixen de la captació de la realitat mitjançant la llum, sinó de processos matemàtics i predictius, fet que trenca la relació directa entre la imatge i el referent real.
A partir de les entrevistes realitzades a professors de fotografia i fotògrafs professionals, l'estudi conclou que la majoria considera que les imatges creades amb IA no són fiables, especialment en comparació amb la fotografia analògica, que continua generant més confiança pel seu vincle directe amb la realitat. Segons els resultats, les imatges amb IA i les digitals poden “mentir” amb més facilitat, fet que obliga l’espectador a adoptar una mirada més crítica davant de qualsevol imatge aparentment realista.
Un altre aspecte destacat és que, per al públic general, no és fàcil distingir entre una fotografia analògica, una imatge digital o una imatge creada amb intel·ligència artificial. L’article assenyala que el 95% dels professionals entrevistats coincideixen que visualment és molt difícil identificar la tècnica utilitzada, tot i que tècnicament sí que hi ha diferències clares. Aquesta dificultat reforça la necessitat de ser conscients dels límits de la imatge com a prova de realitat.
Finalment, els autors reflexionen sobre el valor artístic i el procés creatiu. Segons l’article, la fotografia implica una experiència humana directa amb l’entorn, on la càmera actua com una extensió de la mirada del fotògraf. En canvi, les imatges digitals i, sobretot, les creades amb intel·ligència artificial estableixen una relació més distant entre la persona i la tecnologia. En el cas de la IA, el procés creatiu queda fortament mediatitzat pels algoritmes i les dades, fet que porta alguns professionals a considerar aquestes imatges com un producte híbrid o un “seudoart”, allunyat de l’experiència humana i irrepetible pròpia de la fotografia.
Després de llegir l’article, considero que la intel·ligència artificial és una eina molt potent per a la creació d’imatges, especialment en contextos creatius, educatius o comunicatius. Tot i això, penso que és fonamental ser conscients dels seus límits i utilitzar-la de manera responsable.
Crec que les imatges creades amb intel·ligència artificial no poden substituir la fotografia, ja que no parteixen de la captació directa de la realitat ni de l’experiència amb l’entorn. Malgrat això, poden complementar altres formes de creació visual si es fan servir amb criteri, transparència i sentit crític. Per tant, més que veure-les com una amenaça, considero que cal entendre-les com una nova forma d’expressió visual, diferent de la fotografia, però amb possibilitats pròpies.
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